АЛЕКСАНДРОВ Ф.О., ПОСТОЛЕНКО И.Г. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К НОВОМУ ПОКОЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛОВ И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ МЕТОДОЛОГИИ: ПОНЯТИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, КОМПЕТЕНЦИИ, ОПЫТА


Автор:Александров Ф.О., Постоленко И.Г.     1. Развивающаяся деятельность 1.1 Претензия методологии на управленческое и  инструментальное отношение к образованию в процессах развития деятельности требует: 1)    проработки онтологических представлений, оснащающих гуманитарное образовательное мышление и постановку целей; 2)    проработки технических понятий, обеспечивающих инструментальную связь между целями и представлениями о развитии деятельности и характеристиками и устройством образовательного процесса. Сегодня подобная постановка целей присуща скорее другим позициям в развитии, нежели практикам от образования. Государство (от стандартов до программ для чиновников и приоритетов развития), корпорации (от тренингов до университетов), общественные структуры (от сект до экологов) быстрее и эффективнее осваивают образование в качестве собственного инструмента и позиционируют его в створе своих целей. 1.2 Предыдущие единицы соединения образования и деятельности – традиционно понимаемые профессия и профессионализм – недостаточны в условиях формирования новых профессий, в основании которых лежит не научный предмет или дисциплина, а метод (таких как управленец, проектировщик, дизайнер, аналитик, конфликтолог и т.д.). 1.3 Новые профессии – ответ на требования развития деятельности и включенности человека в процесс развития многопредметной и многопрофессиональной деятельности, к которым относятся. 1.3.1        Самоопределение, постановка целей и самоорганизация в проблемных ситуациях. В развитии проблема – единица соорганизации деятельности и коммуникации различных профессионалов. 1.3.2        Организация и участие в полипредметной коммуникации с постановкой целей 1.3.3        Выстраивание свободных коопераций 1.3.4        Вытекающее из предыдущих пунктов требование рефлексивности к социокультурному значению, претензиям и употреблению профессии и профессиональных знаний – прежде всего в процессах развития. 1.4 Минимальная схема пространства мышления и действия новых профессионалов  имеет три уровня. Уровень технологического профессионализма, обеспеченного профессиональными, предметными знаниями (ядра старого профессионального содержания никуда не деваются, а включаются в более широкую систему). Уровень постановки целей и проектирования. Уровень взаимодействий проблематизации и свободной кооперации. 1.5 Понятия квалификации, компетентности и опыта обеспечивают связь представлений о проблемной и трансформирующейся деятельности с проектируемыми  результатами образования. Квалификация – как оценка рефлексивного потенциала деятельности по отношению к средствам в ситуации проблематизации, реорганизации и развития (с соответствующими аналитическими и техническими процедурами) – от деятельности в целом до ее отдельных фрагментов (коллективов, специалистов и т.д.). Компетенции – как обеспечивающей рефлексию ориентации в определенном круге тем, областей знания, способов и структур коммуникации и действия. Опыта – как индивидуализированной рефлексии употребления средств.   2. Образование. 2.1 Рамка образования предполагает три базовых принципа (в разных вариантах реализации). -                     Реальность идеального перед деятельностным и ситуационным. -                     Самоопределение и формирование социально – гуманитарной структуры через обращение и причастность к идеальному. -                     Оперирование с самоопределением и социально гуманитарными  структурами как с ведущим ресурсом развития. 2.2 Образовательное пространство, как пространство первичной реальности  идеального и самоопределения имеет различные реализации, как в истории, так и в современности и не сводится образовательным институциям и тем более к организациям. Театр, кино, литература, игры – лишь некоторые примеры современных реализаций образовательного пространства, конкурирующих с институциональными (отраслевыми) образовательными практиками. 2.3 С методологической точки зрения это означает, что разворачивание коллективной мыследеятельности – базовый процесс в образовании. В то же время, реализация образовательных принципов в КМД требует разделения и противопоставления мышления и деятельности. Технологически – это требование рефлексивно контролируемого разделения и соединения мышления, деятельности и коммуникации в образовательном пространстве. 2.4 Понятия квалификации, компетенции и опыта – инструменты контролируемого разделения и соединения мышления, коммуникации и действия в образовательном пространстве. Квалификация – сочленение мышления с модусами задания деятельности в образовании: позиционированием, целеполаганием, ситуационным анализом, разбором проектов и образцов деятельности,  лабораториями, практикумами, практиками, стажировками и т.д.. Компетентность – сочленение мышления с коммуникацией и рефлексивно-мыслительными и рефлексивно-деятельностными предпосылками квалификации и действия. Тематизация, реферирование, обзорв, ориентация в истории вопроса, подходах и решениях и т.д.. Опыт: – сочленение мышления, коммуникации и действия в образовательном пространстве с за-образовательным пространством; - тип материализаций в образовании, разворачивающихся в связках типа: опыт – ценности – действия – рефлексия – самоопределение – позиционирование - цели. 2.5 Понятия квалификации, компетенции и опыта и соответствующие оценочные процедуры применимы к процессам КМД в образовании для фиксации промежуточных результатов, самоорганизации, постановки задач и планирования процессов в образовательном пространстве. Тем самым: - обеспечивается увязка целей образования, содержания, методического оснащения и процессов освоения; - производится соорганизация процессов образования, обучения, подготовки, повышения квалификации и т.д.. 2.6 Понятия квалификации, компетенции и опыта  обеспечивают расчетное включение в образование организованностей деятельностных систем, помещая их в зону соответствующей квалификации, наращивания компетенции и переорганизации структур опыта.   3. Программирование и социально-гуманитарная  структура общества 3.1 Претензия образовательной практики на развитие деятельности  требует освоения позиции программирования деятельности из точки образования, создания эффективных образовательных программ. 3.2 В этих рамках понятия квалификации, компетенции и опыта – инструменты образовательного программирования. Для деятельности – через задание типа проблематизации, формирования overqualified переходных формаций деятельности, ассимиляции в образовательное пространство трансформаций деятельности. 3.3 В свою очередь, образовательное программирование требует ответа на вопрос о носителе программы и структуре социально-гуманитарного закрепления результатов образования. Идеи поколения, новых профессий, новых сообществ, коллективов, команд должны быть переоценены с точки зрения типов квалификации, компетентности и опыта, и с точки зрения типологии  целей и задач программирования.   4. Система высшего образования 4.1 Существующее высшее образование, строящееся либо на идее исследования, либо освоения базового научного предмета или дисциплины, не обеспечивает освоение выпускниками современного мышления и деятельности  и современных требований, предъявляемых деятельностью к человеку (самоопределение, постановка целей,  самоорганизация в проблемных ситуациях, употребление полученных знаний в контексте деятельности и ситуации). Более того, она даже не оснащает выпускников механизмами самоорганизации и включения в деятельность, использования полученного образования в деятельности. В то же время, обеспечивает освоение элементов образования – работа с  профессиональными текстами, самообучение, специализированное (предметное) мышление и т.д.. 4.2 Понятия квалификации, компетенции и опыта – инструменты МД оценки, задания требований, пере-сборки и функционализации организованностей и ресурсов существующих образовательных институций по отношению к требованиям развивающейся деятельности. 4.3 Результаты, получаемые в существующей системе высшего образования возможно разобрать до элементарных единиц компетенции, квалификации и опыта, которые обеспечивают ее различные институции. Данный набор с характеристиками употребления – своего рода образовательное «Лего» - необходимый элемент -         для принятия решений о выборе высшего образования; -         в расчетах, что можно получить, и как и где использовать; -         в формировании рынка образовательных услуг; -         для корпораций и кадровых агентств; -         в проектировании корпоративных программ повышения квалификации Лозунг дня – это должен знать каждый (как о СПИДе).   5. Антропопрактики: существует ли это? 5.1. Постановка целей на развитие деятельности из точки образования – требование перехода в рамки антропопрактики - ставит вопрос об обеспечивающей такую постановку целей онтологии. 5.2.  Эта онтология должна удовлетворять принципу двойных, тройных онтологических картин и сочленять гуманитарное мышление с картиной социальной деятельности, для которой гуманитарное измерение задает базовый ресурс развития. 5.3 Вопрос об онтологии связан с типом проектируемого антропопрактического действия. В этом ряду возникают версии. 5.3.1 Инженерный подход – человеческий сопромат, человеческое материаловедение. Типы нагрузок, характеристики и коэффициенты сопротивления материала (возраст, отсталость, ограниченные возможности), структура материала. Создание наиболее эффективных материалов развивающейся дестельности – задача образования. 5.3.2. Экзистенциальный подход. Существование как граничные условия: популяция - депопуляция, дегенерация, деградация. Базовые образовательные единицы типа грамотности: типологии человеческих структур в деятельности и их граничные условия. Цель образования – формирование человеческих структур для жизни и деятельности в условиях недоступного для других риска. 5.3.3. Существование по сопричастности - проблема единицы развития (регион, история, …). 5.3.4. Антропный принцип в космологии: организация знания, выделение типологии организации знания, при которых реализуется тот или иной тип человека. Безопасность и запретные типы организации знания. 5.3.5. Элементный состав: психопрактики, сомапрактики, группопрактики. 5.3.6. ОДИ – экспериментальная практика самоопределения: компетенции, квалификации, опыт – инструменты коллективного самоопределения и взаимоопределения.  

Поделиться в соц. сетях

Опубликовать в Google Plus
Опубликовать в LiveJournal

Добавить комментарий